Detail of contribution
Auteur: Anne GROBET
Co-Auteur(s): Laurent GAJO Ivana VUKSANOVIC
Titre:
Construction, négociation et saturation des savoirs dans l’interaction plurilingue en milieu universitaire
Abstract/Résumé: La présente communication vise à interroger les processus conduisant à la saturation des savoirs dans des interactions didactiques, en mettant l’accent sur les phénomènes de négociation et de complétude interactionnelle. En raison de l’asymétrie propre aux interactions en classe, la complétude interactionnelle, conduisant à l’achèvement d’une négociation, ne va en effet pas toujours de pair avec la saturation notionnelle (Gajo & Grobet, 2008, 2011 ; Grobet, 2012). Nous nous proposons d’étudier ces moments de tension dans différents extraits d’interactions didactiques issues de l’enseignement bilingue, en mettant l’accent sur l’examen des marques linguistiques, et notamment des constructions syntaxiques « marquées » telles que dislocations, clivées, etc. ou les formes lexicales, considérées comme des traces de mécanismes cognitifs et interactionnels conduisant à l’élaboration des savoirs. Dans cette perspective, nous adopterons une approche interactionniste combinant analyse du discours (Roulet et al., 1985), analyse conversationnelle (Sacks, Schegloff & Jefferson, 1974), et étude du plurilinguisme (Gajo, 2001) et de l’acquisition (De Pietro, Matthey & Py, 1989). Dans ce cadre, les savoirs seront considérés à la fois par sous leur versant disciplinaire (s’inscrivant dans un curriculum plus large) et sous leur versant linguistique, ce dernier aspect étant rendu saillant par le caractère exolingue des interactions étudiées. En relation avec ces deux dimensions, il sera possible de faire une relation entre le type de marquage linguistique et le degré de centralité des notions (Gajo, 2006).
Co-Auteur(s): Laurent GAJO Ivana VUKSANOVIC
Titre:
Construction, négociation et saturation des savoirs dans l’interaction plurilingue en milieu universitaire
Abstract/Résumé: La présente communication vise à interroger les processus conduisant à la saturation des savoirs dans des interactions didactiques, en mettant l’accent sur les phénomènes de négociation et de complétude interactionnelle. En raison de l’asymétrie propre aux interactions en classe, la complétude interactionnelle, conduisant à l’achèvement d’une négociation, ne va en effet pas toujours de pair avec la saturation notionnelle (Gajo & Grobet, 2008, 2011 ; Grobet, 2012). Nous nous proposons d’étudier ces moments de tension dans différents extraits d’interactions didactiques issues de l’enseignement bilingue, en mettant l’accent sur l’examen des marques linguistiques, et notamment des constructions syntaxiques « marquées » telles que dislocations, clivées, etc. ou les formes lexicales, considérées comme des traces de mécanismes cognitifs et interactionnels conduisant à l’élaboration des savoirs. Dans cette perspective, nous adopterons une approche interactionniste combinant analyse du discours (Roulet et al., 1985), analyse conversationnelle (Sacks, Schegloff & Jefferson, 1974), et étude du plurilinguisme (Gajo, 2001) et de l’acquisition (De Pietro, Matthey & Py, 1989). Dans ce cadre, les savoirs seront considérés à la fois par sous leur versant disciplinaire (s’inscrivant dans un curriculum plus large) et sous leur versant linguistique, ce dernier aspect étant rendu saillant par le caractère exolingue des interactions étudiées. En relation avec ces deux dimensions, il sera possible de faire une relation entre le type de marquage linguistique et le degré de centralité des notions (Gajo, 2006).